En juin 2026, les éditions Chronique sociale publiaient l’ouvrage « Abécédaire des inégalités socioscolaires ». Ce recueil aborde la question des inégalités sociales dans l’enseignement scolaire en cherchant à comprendre le constat réitéré à chaque édition des statistiques de l’Insee : malgré le principe fondamental de l’égalité des chances défendue par l’École de la République, l’écart entre les enfants d’ouvriers et les enfants de cadres, en termes de poursuite d’études, ne se résorbe pas. Au-delà des thématiques abordées, inégalités socioscolaires, reproduction sociale, parcours, diplôme, compétences, nous avons trouvé particulièrement intéressante la démarche d’élaboration de ce recueil.
Manipuler les concepts et les notions
Reprenant le concept usuel du « livre d’apprentissage de l’alphabet », cet abécédaire est le fruit d’un travail réflexif mené par des étudiantes et des étudiants dans le cadre de leur formation en troisième année de licence en « sciences de l’éducation et de la formation PSMS[1] » de l’INSPÉ[2] de Versailles.
Faisant dialoguer recherche universitaire, pratique de terrain et analyse collective, sous la direction de leur enseignante-chercheuse, Camille Amilhat[3], cette promotion a ainsi pu définir 26 termes liés au champ scolaire et permettant de mieux définir la notion d’ « inégalité socioscolaire ». Cette première étape, le choix des termes à expliciter, est à l’image de ces futur·es enseignant·es et éducateurs·trices. Iels sollicitent en effet autant les sciences de l’éducation que la sociologie ou bien encore la culture populaire pour définir l’inégalité socioscolaire et en comprendre ses impacts sur l’École, les élèves et également sur leur posture professionnelle en devenir.
On peut ainsi citer leur encart sur le terme « banlieue »[4] : proposant tout d’abord une définition factuelle, celle-ci est intégrée dès les premières phrases dans une analyse du traitement social fait à ce terme. Conscient·es des réalités de vie de leurs futur·es élèves, les étudiant×es en dressent un portrait ni angélique ni fataliste. Au contraire, ils et elles ciblent les forces et les faiblesses afin d’identifier les leviers à actionner dans leur pratique future d’enseignant·es ou d’éducateurs·trices.
Dans le même esprit, une autre entrée démontre une réflexion en prise directe avec les analyses issues des différentes études mesurant les performances des élèves. En choisissant de traiter l’occurrence du « genre »[5], les étudiant·es mettent en évidence l’incidence de celui-ci dans les parcours éducatifs et la nécessité de construire une posture professionnelle visant à ne pas reproduire ces stéréotypes.
Pour mieux construire sa future professionnalité
Car, et c’est là tout l’intérêt de cet ouvrage, bien que partageant le constat de la persistance d’« une inégale répartition de biens distribués par l’École », ces étudiant·es ont saisi l’écriture de cet abécédaire pour en faire un guide pratique pour leurs futures missions éducatives.
Loin d’un fatalisme parfois affiché suite aux résultats obtenus aux enquêtes internationales, telle que PISA[6], TIMSS6 ou PIRLS6, cet ouvrage témoigne d’une volonté de se saisir d’un sujet complexe pour en comprendre les rouages et chercher des solutions permettant d’améliorer à leur échelle le système scolaire. Sur la question des résultats à la dernière enquête PISA 2025[7], nous vous conseillons l’analyse factuelle et assez exhaustive de Pierre Merle parue sur le Café pédagogique[8].
Construire collectivement la définition de chaque terme en articulant écrits scientifiques, écrits professionnels, ressources institutionnelles et pratiques de terrain, a permis un enrichissement réflexif de chacun.e. Gageons que ces travaux dirigés auront un impact fort sur leur professionnalité : étant plus conscient·es des enjeux liés aux inégalités socioscolaires, ces futur·es enseignant·es ne seront que plus à même d’ajuster leurs gestes professionnels pour agir dans l’intérêt de tous les élèves.
Nous vous recommandons vivement la lecture de cet ouvrage dont la démarche inspirante aborde un sujet plus que d’actualité.
Pour poursuivre la lecture :
> Camille Amilhat (sous la direction) Abécédaire des inégalités socioscolaires, Éditions Chronique sociale, Juin 2026
[1] PSMS : parcours sciences et médiation scientifique
[2] INSPÉ : Institut national supérieur du professorat et de l’éducation
[3] Camille Amilhat : https://cv.hal.science/camille-amilhat
[4] Camille Amilhat (sous la direction) Abécédaire des inégalités socioscolaires, Éditions Chronique sociale Juin 2026, pp15 à 17
[5] Camille Amilhat (sous la direction) Abécédaire des inégalités socioscolaires Éditions Chronique sociale, Juin 2026, pp32 à34
[6] PISA : Programme for International Student Assessment, TIMSS : Trends in International Mathematics and Science Study, PIRLS : Progress in International Reading Literacy
[7] PISA 2025 : https://www.education.gouv.fr/pisa-2025-une-baisse-des-resultats-commune-l-ocde-un-relevement-poursuivre-505690
[8] Pierre Merle : «PISA 2025 : il faut substituer l’analyse des faits au catastrophisme », Le Café pédagogique, 10 septembre 2026, https://www.cafepedagogique.net/2026/09/10/resultats-pisa-2025-il-faut-substituer-lanalyse-des-faits-au-catastrophisme/
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